高职教师英语学习策略的培训研究 Training Research into

ISSN1009—5039Overseas English蠢外薹谱 wyjx@overseaen.C001 http://www.OVeI'SelIPn corn Tel:+86—551—569081l 5690812 高职教师英语学习策略的培训研究 付万荣 (宁夏职业技术学院职业素养教学部,宁夏银川750021) 摘要:该文以宁夏职业技术学院10级4个系的340名工科、农科、经济管理、艺术类专业的教师为探究对象,在问卷调查的基础里,课 题组利用采取集中培训、融入性培训和部分培训的三种类型及元认知策略培韧i为主、认知模式跟社会/情感机制培训为辅的培训内 容对其进行了为期一年的学习策略培训的行动研究。结果证实,大多数学生学习策略能力大幅提升,使用次数增多,英语水平整体 提高. 关键词:高职教师;英语学习策略;培训研究 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009—5039(2012)12—0069—03 Training ResearchintoEnglishLearningStrategiesoftheStudentsintheProfessionalVocational College FUWan—rong (NingmaPolytechnic英语学习,Yinchuan750021,Chiha) Abstract:Thisarticleisonthe expefimentresearch intoEnglishlearningstrategiestrainging.Thesubjectsare340freshmeninthe profes- sionalvocationalsch001.Theresearch lastedfortwosemesters.Therewereacouple ofre.arch findings.After year’straining.thesm- dentss仃engthened theirconsciousness oflearningstrategies,used themHIOTe frequndy Enghshproficiency.Key words:studentsinthe professional vocationalschools;Engtishlearningstmte如;training¥tUdr 1概述 策略培训是现今来应用语言学中的一项热门研究课题.指的是外语学习者学习策略的磨炼和练习,,Oxfi)rd和Nyikos(1989)指 出,“与学习者的大部分其它类型,如语言学能、态度、动机、个性、认知格调不同,学习策略是町以教授的。

”然而学爿策略因人、网 地、闪时、凼j千务的不州而有所变化,不存在一种合适每传学习者或日T以用于完成每项学习任务的思路。所以,在对英语基础相对 薄弱的本科高校教师迸{j策略.t%i.Jll的步骤中,我们选取这些措施对于培训的首要内容?选择那一种培训方式很合适高职教师的特 点跟学习内容?策略培训的成效如何?这些正是本课题应研究的中心所在。 2学习策略培训研究步骤 2.1研究工具 美国知名人士RebeccaOxford在《语言学习策略的最新发展(I.anguageIzamingStrategies:AnUpdaIe)一文中指出,“学习策略 的培训应以教师的心态、观念跟供给为基础”。为此,课题组对宁夏职业技术学院2010级来自全闷小同省市的4个系340名工科、农 科、经济管理、艺术类々、的师生进行了为期一年的 学习策略培训的行动研究。首先我们对这些受试新牛进行了英语学习需求问卷、外语学习观念及英语学习策略问卷前测的调 套.以让我们的思路培训更具针对性跟有效性。课题约l采用,文秋芳(200a)的“外语学习观念凋盘”和0’Malley与Chamot(1990)的 策略类别方式上海高职英语培训班,包括元认知策略、认知模式跟社会/情感机制,每一个模式的选用情况采取5级分制:1=从不(O%的使用率),2=很 少(25%的使用率).3=有时(50%的使用率),4=常常(75%的使用率),5=总足(100%的使用率),问卷的嘲答分别f1】I、2、3、4、5 标出。

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因此,得分高表明长期使用学习策略.得分低则表明从不或经常使用学习策略。此外。课题组还对这些孩子进行了高等学校 英语应用素养考试(B级)全真试题前测.以检测考生一年后英语总体水准是否出现变化。 2.2数据预测 问卷调查后,课胚组搜集数据并进行了统计和观察。结果如下: 表1对英语学习磁兴趣的程度 J非常感兴趣13.3% 比较感兴趣29.2j; 一般29.3% 不感}镀28.2 收稿日期:2012—05-12 修回日期:2012-06-05 基金项目:宁夏高等学校科学技术研究工程“高职院校非英语专业教师英语学习篆略的指导研究”(项目编号:2010年-91) 作者简介:付万荣(1966一).女.甘肃皋兰人.教育部高等学校高职高专英语类专业课程指导委员套分委员会委员上海高职英语培训班,宁夏大学语文教 学研究会常务理事,宁夏翻译协会第一届理事会常务理事,宁夏职业技术学院职业素养教学部教授,副主任,英语语言文 学博士,工商管理硕士,研究方向为英语教学法。 万方数据OverseasEnglish落外鼻薅 2012年06月 表2学习动机 表3最期待提高的英语技靛 表4外语学习观念 不同意 同意外语学习观念 这个想法 这个观点很大地方案自己的学习时间是学好英语的重要保汪 5% 19.5% 75.暇 选择有靛的学习方法跟机制对学好荚语很重要 3.7% 6.0% 90% 有确定的大量跟短期的学习目标对学好英语很重要 6.3% 29% 64.他 经常反恩自己的学习方}去是否合理,对学习外语非常重要 6.4% 18.8% 74.8% 表5学生使用3类学习策略的平均数 策略 平均数 J融知策略 2.58 认知策略 2.76 社会/情感策略 2.14 (注:上述表中的数据,请看Oxford(1990)提供的对平均数的解释方法) 2.3策略培训方式 对学生进行战略培训前.首先应培养教师学习英语的兴趣。

再完荚的学习策略,用在没有兴趣的学习者身上。也不会收到理想 的成果(交秋芳,王立非,2/104-)、所以,策略堵Ijl{必须以“我想学”为前提其次,要改善教师的学习观念,培养模式能力。在此基础 上,我们从时问跟内容安排I.考虑,采用r集LfJ培训、融人性培训和部分培训i种方法, 1)集中培训。新生开学教育时期,我们先对学生集中进}j了学习策略问卷等的调盎,了解学牛使_fi了学习策略的状况,这样就作 到了心中有数:开学初的第一畿英语导学澡上,我们就文秋芳《英语学习成功者与失败者的典型范例解读》进行r解渎。并使孩子 讨论对这个范例的见解,讣他们意识到学习策略的重要性。 2)融人性培训。在r{常教学活动中我们利用Cohen(1998)提}}{的以学习策略为主的课程体系(strategies—basedinstruction, SBI),通过课程等现今的课堂资源,结合学生的特征设计课程活动,将学习策略的培洲渗透到整个浯青溧程的教学过程巾。 3)个别培训、学,圭n二学习策略l二表现出的差异性很大。集中培训和融人性培训不其实帮助每个学牛解决学习中的闲难,而且 教帅曝常时间跟精力却更有限。所以.我们对学习中存在某些明显原因的教师进行课下部分培训,这样向对面的培训就更有针对 性,学生能够町以按照自己的学习情况迅速调整学习策略。

2.4策略培训内容 黪于元认知模式是激发学习者自主性的荧键,而我nj的受试对象经常方案、监控或评判她们的英语学习和成绩,缺乏科学的学 习策略培训.课题组拟定j’以元认知策略培训为主、以认同趋势、社会,}占感策略培训为辅的思路培训方案, 1)元认知策略的培训。0’MaIIey和Ehamot(1990)将战略分为即元认知策略、认知模式跟人际,情感机制。在学习过程中,这i 类模式共同特点,缺一不可。文秋芳赞同0’Malley&Chamot的理念.“元认知策略榨制厂认知模式的使用,在巨大程度J:,学习者学 习的成功在于丁元认知模式使用的优劣与否”(文秋芳,王立非,2004:11)。所以课题组从元认知策略人手,重点对它的=:个首要功 能,即方案、监控和评如时学牛进行培训: 引导孩子学会建立学习计划。在知道r学牛不能有方案地安排学习后,我们在教学}:对学生进行了“合理安排时间”的学习 技能指导,包括制订学期汁划和周计划等内容,指导学员提出学习目标、制定学习计划,督促学生南被动学习变为主动学习。 引导孩子学会自我临控学习。为了合理地督促枪查考生的英语学习情况.我们与学牛签i.rTDickinson提倡的“学习者合 约”(Leam。

,ContracI),教师和同学分别签名,并各自保留 份。这样就为每位教师创造r使用元认知策略管理自己学习的机会,使 学生学会监控自己的学习。教帅则不定期地榆盘学生完成学习任务的状况。 引导孩子学会自我评判。一方面,给学牛布置相关的一测题。让学牛随时检查自己的学习情况。另一方面,学期中、学期末, 训:学生以};面方式对学习计划、学习者合约、学习过程的执行状况跟学习效果进行批判、评价,客观地了解自己的特点与不足,探索 适合于自己的学习方法跟机制,为日后有效的学习傲准备。 2)认知模式的培训,认知机制用于学习语言的详细活动中。所以,课鼋教学中我们利用充分利用教材和精心设计的教学活动 把思维模式培训融入到课堂巾。鉴于篇幅原因,该文重点阐述词中【:策略的培训.我们先组织教师讨论“如何扩大词汇鼋?如何提 高记单词的强度跟使片惮浏的素质?”通过大脑nl暴,即增加了孩子对这个现象的观念程度,增强它们观察现象的实力;又为老师的 讲解提供了独特的素材。接着我们向学牛讲解一些策略的做}}j和功能.然后运用课文详细阐述。并作丰同关的练习。下面以“1)o’8 。。dD’lsafanOffi。。Parly"(《挝纪英语》综合敏程l第3单元沩例。

红阱解课交之前,教口啊对本节课应用的“利用上下交情景(con- textualization)”策略进行叙述.示范并列举说明,}I=学牛意识到同一个单渊或浏组在不同的上下文具有不同的渊性和含义;然后把学 生按照学习经验归纳出更多的“利片{上下义情景(cont“luaJizalion】”策略使JH的范本,让学生进行探讨;最后将这个模式与课文结合 本栏H责任绾辑:髑奎 万方数据 2012年06月 起来,为学员提供语境化的思路练习。具体来说,先把孩子带着任务预习这篇短文:pally一次在文中多次m现,仇有不同的词义和 含义,根据上下艾猜测其义。教师给有小同意见的同学先同答parly住文中的词句和i口J义,难免学牛能阿答有误.教师这时町以鼓励 学生留意按照pany前的名词、party的复数方式计算出她可以作术语,但含义不同,分别是“聚会”、“当事人”;根据party后的一ing形 式.可以结论它是名词成人网上免费学英语,意为“举行聚全.吃喝玩乐”。同时,再利用课外活动对已学的思路进ji强化、扩展和评估。 3)}t交什寿感策略的培训。情感模式是学习有在学习过程,{,控制跟调整自己 的兴趣,态度、动机、信心跟意忠等情感吲素的策略。

教师应帮助孩子正确了解人际/情感模式的特点、作用及其在英浯学习过 程中的重要性,为学生提供更多接触请南‘学爿的机会。 引导孩子学会合作学习。实践证明“合作课程”有利于提高教师学习英语的兴趣,增强学习信心,转变学习观念,提高课程质 量。所以,在课堂中,我们对学生进jj了“小组学习”的培训,包括为什么能进行小组学习、如何做好小组学习等,让同学意识纠合作 学习的重要性。 为学牛提供与外教交流的机会。语言不是教会的,而是在使用巾学会的。在2010级英语教学中为受试学生安排了“3+1”教 学方法,即巾同英语教师每周上3节英语课.注重溪写方面的课堂;外教每周为每位受试班级上1节u语课.注重听说方面的课堂。 外教轻松、有趣的课堂方法,}f:学牛感受到地道的美i=}}以及外教带来的各国文化、习俗,激发人们学习英语的兴趣。此外,还定期开 展英语角,让外教带着孩子走进人们的语寿世界。 3结果与观察 经过一年的学习策略培训.课题组对学生进行了英语学习策略问卷后测、高等学校英浯应用能力考试(B级)全真试题后铡,发 现大多数学生学习策略的使用次数增多了,英语成绩也是r很久的提升: 表7前后测策略使用状况差异表 策略类j}|J 前测平均分 后测、F均分 提高比重 元认知策略 2.58 3.29 O.7J 认知策略 2.76 3.31 0.55 社会,晴感策略 2.14 2.53 0.42 从表7可以看出.经过一学年的思路培训后,三项措施的使用却有增加。

其中元认知策略提高最为显著(达0.71),社会,情感策 略的提升比重最小(达0.42)。 表8前后测英语应用能力测验(B级)成绩变化表 专业类型 前测及格二辱(%) 30.9237.5 6.85 农科 40.52 56.34 15.82 经济管理 43.19 61.83 18.64 艺术 42.36 54.55 12.19 从表8可以看出经过一学年的培洲,受试学,丰I的英语总体水准却彳i提高。最高达】8.64,最低达6.85。 经过一年的模式培训,受试学牛学习观念改善了,使用模式的观念加强r,能够较为频繁地使用学习策略.英语成绩也增加 了。这表明策略培训是合理、有针对性的,并对学生的英语学习有一定的推动意义。古人云:“授人以鱼,一日食鱼:授之以渔,终身 得鱼”。训练学习策略正是“授之以渔”的方法。面对离职员工英语学习的状况,教师委加强对英语学习策略的探究,并在课堂实践 中对学生进行全力有效的练习培训,从而激发孩子的学习策略,为学员终生学习、终生受益打下基础。 参考文献: [1】OxfordR,Nyikos M.VariablesAffeefingChoiceofLanguageLearningStrategiesbyUniversityStudents[J].TheModernLanguageJoumM, 1989,73:291-300. f2】Oxfi'nt,Rebecca.I.anguageLearningStrategies:AnUpdate[EB/OI.】.f2010-07-23].http://www.cal.org/resources/digest/oxford01.html. 【3l艾秋芳,上立非.英语学习策略理论探究IMI.西安:陕两师范大学出版社,2004:11. 本拦H责任编辑:博精奎 万方数据

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