高校旅游英语专业自主学习能力培养与教学改革

2012 年第 06 期 第 28 卷 ( 总 282 期) 吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE No. 06 , 2012 Vol. 28 Total No. 282 高校旅游英语专业自主学习能力培养与教学改革 李 飞 ( 汉口学院 外国语学院, 湖北 武汉 430021 ) 摘要: 近年来国内外学者对自主学习做了长期思考, 本文从旅游英语教学状况入手, 调研旅游英语专业学生在自主学习 能力方面存在的难题, 探讨培养学员的自主学习能力, 将强力提升旅游英语教学效果, 是实现该教材教学改革的合理方式 。 关键词: 旅游英语; 自主学习能力; 教学改革 中图分类号: G642. 0 文献标识码: A 文章编号: 1671 —1580 ( 2012 ) 06 —0098 —02 一、 旅游英语课程的特征及存在的现象 高校旅游英语专业和其它英语语言通识课程比 较,具有下列特征: 1. 专业性强英语培训机构, 知识覆盖面广。2. 实 践性强, 突出口语表达。3. 词汇量大, 表达难度高。 在现在以就业为理念的院校办学思想的指导下, 专业学科的培育目标应该以社会需求为己任。

然而 教材陈 旅游英语在教学中一直存在教学目标不确定、 旧、 教学内容缺乏实践性、 考评制度不科学等原因。 二、 自主学习的含义及学习者的特征 1. 自主学习的意义 具备自主性学习能力意味着确定学习的目标、 内容、 材料跟步骤, 确定学习的时间、 地点跟进度, 以 及对学习进行评估的素养。中国大学生的自主性学 习能力包括下面五个方面: ( 1 ) 了解学生的课堂目 的与提出; ( 2 ) 确立学习目标与制订学习计划; ( 3 ) 有效使用学习策略; ( 4 ) 监控学习策略的使用状况; ( 5 ) 监控与评估学习过程。 2. 学习者的类型 学生在自主学习的环境下, 积极主动地开展各 , 个时期的求知过程 学习成为自发地与外界互相做 用的产物, 因此, 自主学习者具备下列特点: ( 1 ) 自 主学习者对学习任务采取全力的心态; ( 2 ) 学习者 了解自己的学习方式跟模式; ( 3 ) 学习者有强烈的 意愿用目标语进行沟通; ( 4 ) 学习者强调所用语言 的准确性。 三、 旅游英语学习者自主学习能力调查与预测 对我校旅游英语专业 3 个班 110 人的调查发 80% 的学生有着较好的学习态度和学习动机 , 却 现, 没有形成自主学习行为, 学生的学习动机跟自主学 习行为两者存在差异。

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1. 自主能力较强 自主学习是对学习者的心态、 态度、 行为跟意识 意愿和效率是建立自主学习的两大重 的综合要求, 。 我校旅游英语专业学生自主意 要元素 调查发觉, 识较强, 绝大多数学生相信自己有能力管理跟控制 自己在旅游英语专业上的学习, 几乎全部同学却认 在旅游英语这门课程中, 培养自主学习能力是十 为, 分必要的。 2. 工具型动机 工具型动机是一种典型的重视展示个人意识的 表现型动机取向。 调查得知, 大多数学生持工具型 动机。学生对于老师的提出或会为人们的成绩产生 直接效果的自主学习行为尤为主动,如果学生不提 出规定或不足以让人们的成绩产生直接成效英语专业学生自主学习, 学生 的自主学习行为就大打折扣。工具型动机的孩子认 为, 学习是超过目标并获得社会认同的一种方法 , 目 , 。 , 标一达到 学习就没有了意义 因此 他们的学习态 度跟兴趣进而持之以恒。 3. 认知与意识的差别 通过对我校旅游专业同学学习能力调研发现, 多数学生的自主学习意识较强, 认为自己具有制定 决定学习内容的素养, 但元认知能力较 学习目标、 差。元认知能力是指对信息的加工和自我控制会 而自主学习强调的是自我调节的学习 。

所以, 实 力, 收稿日期: 2012 —01 —30 作者简介: 李 飞( 1970 — ) , 湖北宜昌人, 汉口学院, 讲师, 硕士。研究方向: 翻译、 英语教学、 中西方文化对比。 98 现自主学习必须具有元认知素质 。在旅游英语的学 许多学生对于学习任务还没有建立严格 习过程中, 的了解, 不知道如何建立学习计划, 如何施行计划,以致于能够做到自我监控和自我评估 。由此可见学 生认同与意识的差别。 四、 旅游英语专业学生自主学习能力的培养 1. 基于学习者差异的自主学习能力的培养 旅游英语专业学习者存在着千差万别的个体差 异英语专业学生自主学习, 表现在不同的学习能力、 认知风格、 学习动机跟 策略等方面。 有的学生习惯于常规的英语学习方 注重课本上的句型知识、 新词语跟惯用法; 有的 法,学生模仿能力强在线英语口语外教一对一, 能快速将书本或教学里获取的知 识准确表达起来; 还有些学生觉得考过四六级或是 相关的专业证书就是他们学习英语的终极目标 。因 此, 我们必须按照各学习者不同的思维模式跟风格 , 给人们提供广阔的自主空间, 并得到必要的鼓励。 2. 基于教学目标的自主学习能力的培养 传统的旅游英语的教学片面重视单方面知识的 输入, 离现代的双向互动式教育目标相去甚远。

随 着科技进步, 旅游英语的教学和学习环境亦出现了 各种学习辅导软件应运而生, 为逐步提升 深刻变化, 学习者意识跟能力提供了硬件和系统里的确保 。因 此, 在旅游英语的课堂中激发学生的自主学习能力 , 指导她们按照本身的特征到学习, 也是在培养其受 用终身的学习习惯。 五、 自主学习能力培养维度下的旅游英语教学 改革的几点建议 1. 教师角色重新定位 教师一直以来扮演的是释放知识的 在教学里, 角色, 学生是知识的被动接受者, 教师如何教, 学生 既不主动地参加课堂活动也不会对教师 就如何学, 的权威指出怀疑, 学生的自主性和创造性被剥夺在 了课堂上。因此, 教师首先应转化角色, 从知识的传 授者转变成教学活动的组织者和管理者, 成为员工 的学习顾问。可以在旅游英语教学步骤中采用构建 — —分享 ” 主义学习理论为基础的“合作— 式教

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