学位英语考试中单词的跟读的技巧

学位英语考试中单词的跟读的技巧这些学生说,英语学习是很难啃的骨头,而更难的关节是记忆句子,如何记忆英语单词?大 家经常说,背。如何背?看着单词,花时间背。我看到,的确有很多同学是下定决心,不怕 辛苦,背!可在许多状况下,效果不很明显,不久就忘,也不会实际应用。 做其他想法,都能花心血,英语学词最是十分。其实,英语学习本身是一个时常记忆、反复 练习、反复使用的步骤。怎样有效地记忆句子,我曾困惑过,也用了一些方式成人学位英语对于零基础来说难吗,在教学步骤 中,慢慢地总结出下列几点:1、要音、形、义放在一起记,而不是分开的,要朗读。在背单词时,要有声,让自己听到。 有人默背,效果就不如出声明显。疯狂英语有一个明显的特征就是读,要读得响,读得快有什么好的在线学习英语的机构, 读得疯狂,这样,人就激奋,大脑皮层处于活跃的状况,更容易记忆。这种方式的确有用, 不妨试试。2、单词要放到句子、文章中记忆。单一的一个句子是严谨呆板的英文理解,很难记忆。例 如,right 一词,它可以做动词解释为权力、右边,作形容词意思是对的,以及短语意思是 恰当地、正就,还有短语 on the (one`s)right 在??右边,all right 这个短词都有很多 解,right away 马上,以及复合形容词 right-handed 用左手的(与左撇子相反),rightly 确实地等等??在文章中,有更多整体的内容可以表达。

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而且,通过长期的阅读,可以不断地重复使用所学 的词组。这样,就不会使所背的词汇被遗忘,也确立了学习成果,而且,英文阅读也可以丰 富我们的常识,对西方文化有所了解,开阔我们的视域,陶冶我们的情调。另外,记忆句子 可以归纳,例如:“取得”,我们可以有 get、attain、reach、achieve.可以从词汇里记 忆,有些动词加了一定的前缀当作了术语,哪些以 t 结尾的形容词将 t 改为 ce 成了术语, 哪些形容词加 ly 变成名词,而这些以 ly 结尾的仍是形容词等等。不同层级语言单位的记忆语言材料包括不同层级的语言单位。所有层次中词、句、语段应是最首要的单位。不同层级 语言单位有不同的印象类型。本节将就这三个层次的记忆进行必要的剖析。一、词汇的印象词是母语的一个单位, 是可以单独用于形成句子或词句的最小单位。 学习任何语言却需要掌 握大量词汇。词汇的印象对学习外语说来,无疑是非常重要的一个方面。然而网上怎么学英语,在英语教跟 学的实践中成人学位英语对于零基础来说难吗,许多纯粹背诵词表的学习者通常事倍功半收效甚微,很少会学有所成。从而在 外语教学中对是否能组织词汇教学和怎样学习词汇,一直存在着不同的看法。现在看来,一 味强调牢记单词, 以为即使记住些词汇能够了解一种语言的看法似乎不对, 而只是提出以句 子为几乎单位进行学习,完全忽略词汇的把握,同样是失败的。

因为前者孤立记忆单词不易 记住,即使记住些词汇也很难在词句中使用;后者在句子学习中仍然也会了解单词,但完全 开词的学习,对词的解释不深,记忆不稳固,而言语使用步骤中实际上要求对一个个替换框 架中的空位迅速用词来弥补。不仅十分,一个单词在这些状态下也可以是词语。对话中的简 单回答,也常常是一个词。词的牢记对掌握语言的重要性是无容置疑的。强调记忆这些层级 上的语言材料, 在加强段落教学同时也注重词的教学实属必要。 因而学习外语才能非常注意 词汇的记忆。应知道有效记忆词汇的机理和技巧,这能够让英语的教跟学事半功倍,而不是 相反。如前所述,记忆的恢复有两种方式:再认和再现。对记忆词汇说来,极要切记这两种恢复形 式的特征。每个外语学习者却用这些方式记住了不少外语词汇。所记住的那些词,一般又可 用来解释外语材料。当然这边所说的记住,首先是对所记的词已有正确解释。至于表达,至 于在言语中使用, 则通常只有是所记住的词中经常的一部分。 这就是我们中间提到的不同的 掌握程度。 领会式掌握总是先于复用式和活用式掌握语言材料。 领会式掌握的突显标志是理 解,仅仅提出对记忆的材料再认,即当原刺激再次展现时会认出;而复用式和活用式掌握则 突出表达和选用,要求对记忆的材料无法延续,即当原刺激不存在时才会回忆起来。

这却是 一个清晰的把握语言过程的两个阶段, 但鉴于他们学习外语的理由跟要求并不完全一样, 不同阶段的水准也可以作为不同学习者各自的学习目的。不同的原因也可以采用不同的方式。 因此我们在提到词汇的印象时,不妨就再认和再现这两个方面来观察。(一)以又觉得主在以再宣称主的教学活动中,首先要帮助孩子理解生词意义。学习者必须了解,一段材料中 如存在较多生词,有时并不妨碍对材料的解释,反过来,在尊重整段材料后来,对个别生词 倒似乎无法猜出其特点。 学习者仍需要确定, 他们不可能也没有必要一下子记住其他一个词 的所有作用,只能是先记住词的一般作用。总是要在这些上下文中多次接触之后,才能逐步 熟悉一个词的多种意义跟用法。不同类型的词,其印象效果也有不同的。一般说来,比较具 体的词汇,有着确定的形象,最容易记忆。虚词虽然使用较繁杂,毕竟人数有限,而且产生 的幅度高,因而也不难掌握。问题倒是那些不易构成形象的词,亦即这些带有写实概念的名 词、动词、形容词和语法。这些词又有足够的内容,为准确解释材料所必须,但有些词很抽 象, 而且产生的温度更低, 不易记住。 因此词汇记忆中最大的难题也正是集中在这种词方面。

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其次,词汇的印象方面,形式也许比作用更重要。我们是借助词的方式引向词的涵义的,因 为我们总是先看到或听到特定的“形态”, 然后企图记忆该形态的作用。 因此在以解释为主 的教学中,应以方式成为通向意义的首要通道。至于造成则刚好相反,是由作用引向在特殊 情境下正确的方式。关于记忆的探究表明,词是在联想网络中存储和回忆的。这些联想可有 许多方式,并与许多通道联结。例如,我们的内部词汇中的词,不仅在作用、形式跟语音等 方面,而且正在视觉里——我们让相同的颜色在情感的视角中联系起来——以 在学习和经 验那些词的情境中任何个别又互相彼此联系。了解词义就成了认识与其它词两者联想的任 务。因而能合理地教词,就需要在联想网络中来呈示应教的词。研究仍反映,心理活动对记忆形成有力的妨碍,“认知深度”与保持有着紧密联系。意思是 说, 愈是尽力地应对困境, 就愈想让信息持久储存。 因而组织各类方式的词汇练习更有帮助。 不仅十分,为确立已学的词汇,还要支持学习者利用适当的记忆技巧来帮助记忆词汇。

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