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使用剑桥大学英语教材的问题 对学生语言应用素养强调更高的提出,可谓是大学英语教材史里的却一次革命。教材改革推进教学改革,教学改革对一线的英语教师指出了严峻的挑战。 牛津大学英语教材采取模块划分的方法,一个组件三个单元,一个单元七个版块,教育目标确定,教学任务清晰。教材内容贴近学生的生活,富有较强的时代氛围牛津高中英语如何,有利于提高学生的观念品质跟人文素质。版式设计合理优美,图文并茂,色彩明亮,符合学生的阅读心理,能够释放学生极力的阅读愿望。总之,牛津大学英语教材在教学改革的热潮下应运而生,有着强大的生命力,但本人在详细的教学步骤中也遭遇了下面的困扰: 一、教学步骤中的问题 1、课时的安排 根据国家普通学校《英语课程标准》(实验)的规定,高中时期同学需要完成五个必修模块的英语学习且成绩合格获得学分方能毕业,在此基础里,还有六个模块的顺序选修课程获得学分才能参与高中。具体说来,半个学期要求学完一个模块。英语周报及其它学生参考资料上安排一个单元为十个课时,以我校英语一周五课时来计算牛津高中英语如何,一个单元的教学任务需要在两周之内完成。但运用我校学生的实际状况,一个学期来的教学说明这是一个能够完成的任务。加上讲解练习所需的课时,所以,笔者总觉得较难掌握对此课程单元课时及单元中版块课时的安排。

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2、词汇的学习 以往教材其词汇表收入的词组常被分为四会词汇跟认读词句,概念完整规定确定,教师了解地明白怎么处理这种语法。新教材词汇的整体特性能归类为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套训练中的许多词汇无从找到其出处。另外,教材Wordlist 中有这种的标注“本表收入各单元阅读文章跟语篇练习中所包括的单词,不收入指示语,讲解文字跟Word power版块中所包括的词义”,但事实上教材中的这种地方包含这些句子,尤其是task版块中的单词很多,以至家长看不懂练习要求,甚至越听越糊涂。因而这种术语究竟该怎么处理,值得我们到探索。 3、教学深度的掌握 新课程标准,新课程,新的评判机制。社会跟时代的演进对学生的英语运用效率有升级的提出,如何让孩子的英语水平符合《英语课程标准》的规定,笔者在详细的教学活动中,对每个单元大致版块的课堂深度,练习广度,心里非常没底。 4、语法的解读 新课程不再以英语体系编排课程内容,每个单元有固定的Grammar and usage 版块,讲解一个单词知识点或英语体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句,此词汇项目需要具体阐述。

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但本单元的课文School life in the UK 的第一个词语“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动词性名词作定语。那么,在探讨课文时此词汇知识是探讨也是不解析是个原因。像诸如的状况仍较多,如动词作谓语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高中、高三才会发生的词汇知识未产生在高一的牛津教材中。面对这些状态,如老师不解释,学生尊重课文就有障碍;稍作解释,学生仍是糊涂;详细理解,时间不够。所以,在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。 5、Welcome to the unit 版块与Project 版块的设计 每个单元的Welcome to the unit 版块由几幅图片与几个问题形成。应该让她设计作为Reading 版块的导入环节也是需要让她独立为一个课时;如果独立为一课时,又必须让她设计成如何的课型;为完成一课时的容量都必须补足多少相关内容。虽然本人在不断尝试,但至现在为止,还已找到一种理想的切实可行的方式来里好这一版块。

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Project 版块的推进,实际原因更多。此版块对学生的综合实力有较高的提出,而学生的素养层次各不相同,要求全部选用该课程的学员在每位单元结束时完成一个课题,是一个有非常难度的任务。另外,学生完成课题所需的时间、精力、场所,及一些硬件设备能够获得合理的确保只是现象;另外,教师该怎么指导、评价学生完成的课题。总而言之,笔者认为一时两者较难找到处理好这两个版块理想的对策。 二、用好牛津高中英语教材的建议 牛津英语教学是以任务型学习为基础,以教师为主体,培养孩子语言交际能力的新型教学方法。在近一年的课堂实践跟教法探索中,深深感受去只是升级教学模式,在教学过程中,注重与师生的沟通,开展以教师为中心的互动式教学,才能真实达到课改强调的规定,使孩子在学习中经历成功,对英语学习产生独特的兴趣。 1、更新教学模式 牛津英语的课堂理念是以教师为主体进行学习,在教授课程过程中能体现与孩子的沟通,让同学到学会学习,调动和发挥教师的主体性,培养人们的母语交际能力。新课程标准指出:“培养员工处理跟利用信息的素养,开展研究性学习,培养教师指出原因,研究思路,解决难题的素养;鼓励合作学习,促进师生之间的互相沟通共同建设,促进师生教学相长。

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”新课程标准的这一精神要求学生在教学里精讲的此外,要留一定的时间帮孩子,让同学有充分的时间参加语言训练与语言交际活动。整堂课不能一讲到底,把教学还给孩子。再次,新课程规定学生既重视专业水准都具有多样化的常识结构及独特的人格魅力。 2、把握单元脉络,剖析单元版块 为了无法更好地胜任牛津教材的课堂,教师要知道教材。宏观把握单元脉络,精心分析单元版块。具体做到下列几点:第一,每个单元教学之前浏览一遍单元的每位版块,对单元的总体知识有所了解。计划单元课时。第二,翻阅一遍教师参考教材,把握单元重点难点,取其精华记在备课本里。第三,配套练习提前作一遍,了解语言知识的重点难点。第四,结合版块内容,结合任教学生状况,结合本人的现有相关常识,上网查阅相关知识,不断加以积累整理,为详细设计每个版块课时做好准备。第六,熟读版块内容,理清思路,设计环节,串联步骤。 3、合理取舍,巧妙融合教材 牛津教材直接与国际英语教材相接轨,有其在教学改革浪潮下应运而生的大力优势,但同学的英语水平参差不齐,学校的硬件设备各不相同。面对这一现实状况,教师在详细使用教材的步骤中要大胆删除不合适学生素质要求,现实状况下教学任务不其实建立,或练习有重复问题的教学内容。

具体原因具体探讨,在必要时教师都要作对应补充。总之,在传达新课程标准精神,明确其提出的前提下,在摸索教材的基础里,结合学生、学校的实际状况,教师应可灵活有效地选用教材。 4、充分利用信息技术教学 牛津教材选材新、容量大、能力提出高的特征,决定了许多学生的现有知识跟意识未不能很好地胜任此课程的课堂。弥补的绝佳方式就是利用信息技术加快知识更新的步伐,拓展知识面,增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的课堂要素及教学内容的有机结合,能为学生提供一个广阔的英语学习平台,促进英语课堂授课的多信息、高密度、快节奏,提高教学质量。 5、全面,合理安排课后任务 牛津英语课后任务成为课程授课的辅助手段,应跟课堂授课实际紧密联系,但却不是课堂教学的轻松重复。否则网上怎么学英语,课后任务便丧失了作用。安排课后任务时,必须考量学生的年龄原因跟英语知识水准,选用切实可行的方式与模式,有组织、有方案、有原因安排课后任务。例如:Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等,这些都是既适合教材特点,又合适同学年龄原因的课后任务训练机会。

6、加强分工合作,重视集体备课 新课程,新知识,新教义。牛津教材对教师的个人能力指出了更高的规定,凭个人力量无法再超过完美的教学成效。即使是有心得的老员工不教学也里不了课,备了课也不一定上好课,一定能好好备课才有必然上好课。集体出智慧。每位学生先大胆说出自己的看法、观点,再经组内询问商榷,最后,统一落实具体的教学行动。当然,在统一的基础里,教师可以保留一定的潮流的东西。总之,在学生个体提高课程创新的基础上怎样练好英语口语,备课组组员群策群力、出谋划策必然会提高学生教好此套课程的自信,找到方向,合理有效地用好牛津教材。 牛津英语的课堂还在思考跟实践中,要真实做到完善师生之间的心灵沟通,创造宽松活泼的教学气氛,赢得同学的参加跟配合,达到较好的教学成效,还必须我们同学一同的尽力。 参考文献 1、高中牛津英语教材译林出版社 2、李志坤. 新版高中英语教材的缺点与使用建议. 中学英语教与学,2005.11 (作者单位:427100湖南省桑植县第一中学)

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