如何激发青少年的英语自学能力

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一、问题要求 新课标的推行,为教师提供更多的自学机会,教师在课堂过程中扮演着引导者、参与者。这经常对英语教师的业务能力指出了更高的提出,怎样导演好孩子来完成英语的学习任务便成了英语教学的重点。 笔者曾对所教孩子的课外学习情况进行了考察,并作了数字统计,列表如下: 这表明了孩子自学能力的激发没有得到应有的注重适合初中生的自学英语,许多学生忽视了教学过程赋予长期性特点,忽视了美国教师学习英语的特殊性;更注重了高中同学学习英语的特有优势跟不足。而许多学生只关注自己儿子的应试成绩;这些却让孩子的英语自学能力得不到有效训练。初中同学英语自学能力非常薄弱已经变成一个特别明显的弊端。 二、培养小学教师英语自学能力的理论根据 1、新课标理念。《初中英语课程标准》把“优化学习方式,提高自主学习能力”作为几乎理念之一。教育部2001 年颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,新课程应“逐步建立教师学习方式的改革”,在“实践中学习,促进师生在学生指导下主动地、富有个性地学习”。这表明了新课改的理念,也表现了英语教学模式的差异,即过去谈得多的是学生能够教,而目前最关注的是同学 如何学。 2、建构主义理论。自学形式的原理基础是建构主义学习理论。

建构主义是一种思维原理,更是一种学习哲学。该原理最初的创始人皮亚杰指出,学习并不是个体得到越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们了解事物的程序,即建立了新的了解他者。基于建构主义理念的课堂活动中,若家长解释不了所了解的信息,这表明了他根本没有掌握所学知识,且很容易忘掉。知识是靠同学自己建立的,而不是靠老师教会的。 3、认知风格维度理论。教师在实际课程过程中不但能加强教学方法的探究,还要注意对学生学习特点、认知风格的研究。认知风格是指学习者个体总的学习方法,近年来适合初中生的自学英语,在未被证实的诸多认知风格维度中,美国心理学家h。a。witkin(1979)提出的场依存型是研究最为广泛的一个,研究显示场依存型特征与语言学习关系密切,培养场依存型认知风格学生的自主学习能力至关重要。 4、“自学”方式的几乎特征。做其他想法却必须实施者具有自主性和主动性,如此才会发挥其主观能动性。初中教师学习英语更需要主观能动性的发挥,这是自主学习的特征所决定的。“自学”具有下述特点:自主性、民主性、过程性、差异性和探索性。英语语言学习非常想要在带有很多特性的气息跟环境中来学习和练习。 三、培养小学教师英语自学能力的方式方法 1、必须在英语教学中渗透德育教育,使学习活动从被动变为主 动需要。

充分利用教材的人文观念,寓素质教育于语言课程之中,深入发掘教材的典型例子教育孩子,培养教师顽强的学习意志;教孩子产生安全而有区别的人生观;教孩子能够避免学习困难和怎样增加学习效率;激励员工学习主人公勇敢机智、坚忍不拔的坚韧精神。随着学习的不断深入,学生会逐渐感受去英语学习是它们演变的还要。 2、增强孩子的现象意识,倡导发现性学习。鼓励同学独立探讨、教会孩子探索问题、提出疑问、质疑问难、探索解决难题的方式是激发孩子自学能力的关键。笔者体会到在英语教学中把孩子学会独立探讨,这有利于培养教师的解释意识及自学能力。学生学习过程中提不出原因是缺少求知欲和懒于探索的体现。为了提高员工的难题意识,教师要充分利用教材所提供的情境,设置对立的看法,制造悬念,引起学生提问、专题辩论或对人物进行一分为二地观察,从而激发孩子在平时学习中看到问题跟强调问题的习惯。问题能力能增强孩子的学习欲望,促进家长集中注意力,积极主动地自学。 发现性学习是以现象为中心的学习,问题是这样学习方式的核心,能否提出对学生具备挑战性和吸引力的弊端并让孩子带来难题意识,是进行发现性学习的关键。问题能力是指原因作为孩子认知和逻辑的对象,从而在孩子心中产生一种是而未决但却需要应对的求知状态。

问题能力能促进学生极力的学习愿望。在高中英语课堂中,学生即使没有强烈的现象意识.就不其实有学习英语的冲动性和英 语思维的活跃性,更不其实来主动训练英语的这些技能。总之网络外教英语,教师应重视培养孩子在英语学习中的担心意识。要全力引导孩子从事语言训练的实践活动,培养教师听说习惯,切实加强员工的据说能力。 3、从量变到质变,提高教师英语阅读素养。2009年的我省高考题目都一次承认了高中“轻语法,重应用”;“词汇量和阅读量是得分的关键所在”。只有低于一定的输入量,才能保证迅速、有效而又准确地输出。因此需要提出孩子经常在阅读表达和估计方面建立训练,这样日积月累,才能确保由量变到质的飞跃。此外,对学生进行阅读方式指导,加强课外阅读量,阅读量越大,词汇复现率越高,对单词和词汇就越认识,阅读的速度就越快,理解意识就越强,进而产生课内外阅读相互推动的良性循环,促进教师英语自学能力的产生。 4、重视孩子认知风格,学会喜欢中差生。由于教师基础参差不齐,理解意识变化较大,造成自学能力有巨大差异。对于优秀学生,他们自制能力强,理解意识强,掌握知识快,能成功完成自学任务;而对于中差等学生,他们自制能力弱,理解意识差,不知道怎样抓重点、难点,不会记详细日记,学不得法,思想不灵活,在自学中困难都会非常大。

这种状况下在线英语外教,英语教师应该有针对性地给予指导,帮助中差生解决自学中遭遇的实际困难。教师可以合理增加规定,采取低起点、设台阶的方法来逐渐激发。同时并对中差生创设成功 的契机,树立其意愿,克服其恐惧心理。甚至可以再次讨论或小测试的个别现象事先让人们了解并起初设想,让人们常常感受到成功的感受,这些方法却有助于初中同学主动地进行英语自学。 5、培养教师的自我纠错能力。皮亚杰曾经提到,学习是一个不断犯错误的过程,同时却是一个不断通过频繁探讨造成失败并逐步改善错误的步骤。这让我们看到:学习是一个非常长的、不断的纠错过程。纠错是学习中不可缺的一部分,是超过学习目标的一种合理方式;纠错行为的主体必须是学习者本人而不是别人。因此,在英语学习中能够有效地组织跟支持孩子进行自我纠错则是学生探究的一个重要课题。 调查得知,每当孩子在获得批改过的作业本时,他们首先关注的是自己的作业是多大分数;其次才是看父母有没有帮她们纠正错误。而对于父母写上的答案或词句,则经常有学生会去关注。至于自己为什么撒谎,自己能够到纠正错误的反思那就更少了。事实上,教师的这些不辞辛苦的代劳使孩子失去了许许多多自我纠错的机遇,也大大地弱化了孩子独立构想的意识。

根据编者经验,我们不妨采取“划出错误+评语”的方式来鼓励同学进行自我纠错。可以在孩子的作业后面写上这样一些鼓励性的评语,如:discontent is the first step in progress! care and diligence bring luck! confidence in yourself is the first step on the road to success, work hard! your work is well done, except for some mistakes。 what a good job you have done! you can do better than before。 当教师把划出错误和附加评语的作业发还给孩子时,在课堂里有意识地腾出些时间使学生们辨认自己的出错并加以纠正。这样做能使学生对所犯的出错有很深的了解,同时也能使学生养成主动监督自己尽量少犯错误的习惯。这种教师提供纠错线索,学生自主改错的方式则有助于培养教师英语自主学习的习惯。学生在纠错中一旦得到顺利,则会进一步增强其学习英语的兴趣,提升其英语思维品质。 众所周知:授人以鱼,只享一餐,授人以渔,终身受用。

在学校英语教学中,笔者深深地体会到,发挥教师的主体作用,培养教师英语自学能力,需要渗透到英语教学的各个环节之中。也只是把孩子主动地到学英语,英语自学能力能够明显提高,英语教师的技能也能够迅速增强,才能最后超过以师生的最少投入获得极佳的教学成效的初衷。 今天我们所培养的好孩子,是带有独立获得知识的素养的教师,是把它们充满期待获得知识并保持对知识赋予独特兴趣的教师。在英语课堂学习中学生只能让学习的主动权交给孩子本人,才能使员工真实地学好英语、用好英语并考好英语,这样的教学才是成功的。

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