基础教育阶段开放式英语教学

一、立开放的学员关系,引导学生自主学习

开放式师生关系为英语教学实践提供了民主平等的、情感纽带的、协力合作的开放式语言课程环境,让孩子通过自主体验,树立自尊、自信的理念,达到提高学生主体意识的原因。对于英语学习而言,内在动机的学习是较主要的内容,这种内在的动因往往体现出来的就是需要教师进行灵活多变的鼓励必须够合理地提高学习的积极性和主动性。在平时的学习过程中,教师必须提供自主体验式学习的机会,不断增强学生的主体意识。根据心理语言学理论,学习动机分为内在原因跟外在动机,内在动机是指他们对学习本身的兴趣所造成的动因,而内部原因则指他们由内部因素所造成的动因。为此,教师需灵活应用这些方法,如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。实际上,建立开放师生关系的方式较多,教师可以按照本身素质优势跟学生班级群体的实际状况实行灵活多样的和谐师生关系方法,引导孩子进行自主学习。例如,为了提高学生情感沟通,同时却激发孩子看、说字母的实力,对于基础教育阶段刚接触英语的教师,可以在当堂课字母的老师后,马上开始开启半输出性字母练习。具体操作方法如下(以a,b,c,d为例)。(教师将学生分为4组)T:boysandgirls,youaresoclever(由于学生刚接触英语,这里可以用恰当的汉语:作为对大家的奖励,我让每一组起一个名字)now,Iwillgiveyouanameeachgroup!Group1,yournameisA,Group2,yournameisB,Group3,yournameisC,Group4,yournameisD.Now,Group1,whatisyourname?(请同学按组回答)Group1:A.T:Group2,whatisyourname?Group2:B.T:Group3,whatisyourname?Group3:C.T:Group4,whatisyourname?Group4:D.T:Good,youaresoclever!WhenIcallyourname,youwillstandup,andspeakitloudly!这个课程活动过程提出学生速度快,其诀窍就在于,当孩子熟练后,教师盯着A组的同事,可是你又在说B,C,或者D,速度一定能快。

需要注意的是,教学活动过程速度能由慢至快,并且教师的眼神起着决定性的意义,教师的眼神要对着学生,让每位员工却感觉到教师的召唤,这才最有利于师生的感情纽带。再以单词联系为例,为了加强开放的师生关系,教师寓教于乐,寓夸赞于教学,对于学习了一些几乎单词的教师,通过课程的方法夸赞学生,让孩子在温暖中自然地投入学习。例如,通过《人体部位短歌》,使学习内容琅琅上口,给孩子以尽力的心理暗示:冬冬、冬冬真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ear认真看,mouth、mouth长得巧,说起英语顶呱呱。这样即使课堂氛围跟师生关系非常简单,又有助于提高记忆、思维、想象和整体学习能力。在基础教育阶段的英语教学中建立开放的师生关系对于提升教学质量有着非常重要的意义。结合内容必须,通过鼓励学生自主学习的系列教学,可以使孩子从这活动当中不断地提升主体意识,进而增加学生进行自主学习的主动性。在基础教育阶段的英语教学当中,教师应平等对待每一位学生,积极推进起一种平等的师生关系,让孩子感受到教师和同学之间是一种诚实、相互理解的关系。开放式英语教学中师生双方以对话、探讨、平等、共享的方法相处,学生能够切实主动配合课程,从而让教跟学达到和谐、融洽与一致,让学生在不知不觉中实现起学习英语的积极性和主动性。

二、创设开放式的语言环境,增加学生感受机会

对于语言教学来说,较重要的内容就是建立起一种开放式的语言环境英语怎么学好,这种语言环境的构建对于基础教育阶段课程的教师来说尤其重要。建立起这种的一种互动式的交往活动,在开放的环境中进行语言学习,能够使学生与学生之间实现起一种相互交流、互相交谈、互相启发、互相补充,同时在这个过程中无法分享家长的求知内容。例如,基础英语教学中采取“猜袋中物”的课堂活动,可以拿来训练说“Isthis...?”“Arethese...?”“Arethere...?”等问句。方法是把两位同学里前来,一位背过头到,另一位向同学借一件或一些东西,如一本书、两支铅笔等,并将这种东西放在一只袋子。然后把那个孩子转过头来并问他:“Whatisinthebag?”猜的同学能问“Isthisapen?”“Arethesepencils?”全班学生用“Yes”或“No”回答。创设这样开放式语言环境还可以用于问东西的数量,如可以问猜的同学“Howmanypencilsarethereinthebag?”猜的同学能问“Aretherethreepencilsinthebag?”建立这样开放式的语言环境,首先就必须学习国外的平时教学方法。

在这个过程中,教师必须把孩子在语言沟通的过程中建立共同的演进。开放式语言环境的构建不需要更加注重教学纪律在基础教育阶段 学习英语,而需要加强起一种在遵循几乎课堂纪律的前提下进行课程的语言授课。在平时的课堂过程中,教师必须想方设法激发孩子的学习兴趣,引导学生积极表达。一种开放的语言环境首先需要从开放日常的课程授课的氛围入手,从这个特点上来说,教师应发挥重要意义。教师必须本着无法坚持开放式语言环境的初衷,不断完善日常课程,提升本身的教育教学组织效率。在这些开放语言环境的构建步骤中,教师必须了解孩子的性格特点,让孩子无法真实地解释学生的本意,不断丰富日常教学过程中的收获。同时学生仍必须组织互动式的教学内容。创设开放式的语言环境,可以采用情境导入的方式,在课堂教学中模拟生活场景,使孩子有身临其境之感,吸引学生较快进入学习状态,促使人们在课堂里保持开朗、激昂、进取的心理状态。例如,根据每节课的主题内容,在教学里模拟餐厅、车站、饭店、名胜古迹、医院等场所,让学生用英语进行购物、会面、就餐、观光旅行、就诊等活动;也可以使孩子让课文编写成剧本,自编、自导、自演,这样又活跃了课堂气氛,提高了学习兴致,又可加深学生对课文的解释,培养其创作实力,增强合作精神。

另外在平时的教学过程中,对于教学内容,教师应进行大胆的尝试,使学生无法按照本身状态进行英语学习,同时在进行开放式的英语学习过程中,只有不断地提升英语教学的内容,将这些开放式的英语教学内容转接至学生的日常学习当中,才能够促进教育的不断发展。开放式的教学内容往往必须学生不断完善本身的各项英语能力跟素质。教师要具备独特的专业实力跟高超的课堂组织效率,了解孩子个体变化,自如地掌控课堂秩序,并尽可能照顾到全体师生。课前,教师应把孩子充分地预习,准备好素材;课后,教师应有反思有观察,针对问题要求完善措施,及时引导学生。

三、设计开放式的主题作业,促使学生温故知新

在基础教育阶段进行开放式英语教学的探索,一个特别重要的内容就是要给孩子布置开放式的课后作业。在开放式的主题作业学习当中,学生能有复习所学英语知识的素养外教1V1,因此,教师应布置那些无法开动脑筋完成的作业,从而激发学生的学习热情,让学生带来成就感,同时增加学习英语的信心。在这些开放式作业的布置过程中,可以将作业分为必做作业、选做作业以及拓展作业,这样就能将此类内容联系起来,不断提升日常教学工作的针对性跟有效性。必作作业重基础知识的夯实与提升;选做作业可以迎合优等生更高的求知欲,增强其学习积极性;而拓展作业则是对学生英语能力跟水平更高的规定。所谓拓展作业,是指为进一步增加学生的英语学习兴趣,培养学生的英语综合利用效率跟实践意识,发挥自主学习和合作学习的效能而设计的提高英语教学外延和内涵的作业方式。例如,特定主题下的英语小品表演、英语歌曲演唱、经典英语短文阅读、自办英语杂志等又属于拓展作业的界定。学生在完成拓展作业的步骤中,可以学会探讨、学会收集资料、学会合作沟通。学生完成这种的作业原本有一定的难度跟挑战性,但富有了成就的魅力,对于激发学生的学习兴趣具有很高的成效。例如,为了激发学生自主学习能力,教师在作业布置时可以设计探究式课外作业。在语音、词汇研究方面,让其探索其词义规则跟单词的搭配选用,作业的方式能为自编英语歌谣、绕口令;在对话创作演出方面,可以研究语言的功用,探究如何利用合适的英语表达人的观念跟感情,作业可为模仿课文编写小电影;在英语训练方面,可使学生利用对比总结归纳一些常见的词汇问题;在跨文化观念的探讨方面,可使学生利用网络收集资料调查等方法,了解古代国家的风土人情传统习惯等。在学习《Doyouusechop-sticksinEngland?》一课中,教师给孩子在课后设计小组活动的作业,将美国与中国的饮食文化进行对比,找出相同点与不同点,自制对比表格。而后,让孩子把查找来的资料在全班展示,这样就调动了学生的学习积极性,使它们展现了古代的新年文化。

四、建立开放式教学评估机制

开展积极有效的评估兼具重要作用,这提出加强起一套能够既评估员工也评估学生的机制,这种模式的构建通常是从课程的开放式教学开始的。这个评价的内容除了涉及到学生的学习,而且也涉及至学生的教学效果。对于学生而言,教师在对学生的外语学习情况进行评价的之后,还必须加强积极有效的评价体系,以提高学生学习的几乎语言意识为前提。只有将这两个有效的教学方法的评估机制引入起来,才能够健全基础教育阶段开放式的英语教学,不断地完善日常教育课程的内容。只有同步地进行教学评价改革,才能真实推动英语课程课堂过程的开放。开放式教学评估,就是打破过去教学评估封闭、单一的格局,使之更加开放、民主、合理,该评判范式由形成性评估和终结性评估构成。具体来说,在参与外语教学过程中要以产生性评估为主,注重培养和促进学生学习的积极性和自信心,在测试学生综合语言实践应用素养时要以终结性评估为主。无论是产生性评估也是终结性评估却能力求全面、开放、多样跟灵活。全面性评估以及学生的评判、家长的评价、学生小组评判和孩子自我评价。在内容里也更广泛,包括课堂里的体现、在家英语学习的状态、参加学习小组的状况等。灵活性和开放性的教学评估则是指摆脱传统的以教师为中心、应试为中心的评估机制,注重对学生学习过程的记录,真实体现学生的学习发展过程,能实事求是、全面地进行教学评估。这种评判范式能凸显学生的自主性和创造性,不带其他想法跟偏见,不受伤员工的自尊心和自信心。在评判时把孩子有自评权、自述权,家长有教学评价的参加权、建议权在基础教育阶段 学习英语,教师和孩子可获得来自多方面的评判信息,以提高教学的同步建设。这种开放性既注重结果却加强过程,使整个评价机制达到加强、和谐的统一。

作者:梁爽 单位:绵阳师范学院外国语学院

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